粉紅報告書
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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延伸關鍵詞：混混痞痞 派遣員
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
閱讀步驟
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
觀察粉紅報告書留下的痕跡
入口上的粉紅報告書方便定位，人物在故事中的理解仍可能隨消息改變。 想沿粉紅報告書理解合作如何開始，可以從哪一句要求找到明確起點？ 學習者說自己哪裡都不懂時，能否先選一個具體步驟詢問，讓回應者知道目前需要從什麼位置開始說明？ 整理閱讀所得時分清故事明寫的動作與自己的解讀，再選一處細節回查依據。這份練習讓討論有共同文字可以核對，也提醒分享者保留原文未說明的範圍，理解便能隨新的問題繼續調整。 計畫寫「先確認再開始」，需要搭配清楚項目才能成為可做的安排。故事讓人物在下一次動作裡使用清單，原先經驗便透過具體步驟進入後續準備而留下可以持續核對的工作方法。 每天都在同一時間看盆栽，是否就能排除日照與澆水的變化？回查故事留下哪些現場紀錄，再分清觀察到的現象與尚待確認的原因。
順序改了會有何影響
先把藍字標出的觀察與報告結論連起來，再問中間是否有尚未核對的推論。橘字留住的疑問可以安排下次實驗，而不是在寫成文稿時直接擦去。 下次仍願意分享的若文提出先準備提問，這項條件把交流接到雙方真正需要弄懂的內容。 起初借來的只是現成文字，結尾若文說下次仍可借卻要附問題單。這項條件把分享從傳遞答案擴展到共同辨認疑問，兩人的學習也能在下次有新的起點。 站在報告前方時，阿平只記得結論，可能更想知道那個答案究竟怎麼來。 問題單保存的是需要繼續查找的方向，共享內容也因此能包含答案之外的資訊。 整理測量誤差被找到的段落時，先列兩人提出的疑問再看尋求了哪些協助，便能追蹤問題如何逐步取得查核線索。
前後兩次做法的差別
小組討論中的多數意見方便整理當下想法，解釋是否站得住腳仍須核對文字。讓少數意見也指出一項依據再一起比較，全班才容易看見不同讀法各自掌握與漏過的細節。 角色答應幫忙以前知道哪些條件，孩子能從哪一句找到依據，又有哪些消息是在後來才出現的？ 朗讀時卡在一個名字可能讓學生緊張，先確認發音再接回事件，能讓注意力從當眾表現回到正在理解的內容。 桌面放一張大紙，成員各寫一個故事事件並排出先後，遇到順序不同就一起查段落，不以記得最流利的人直接決定答案。